[《習坎文摘》第30期]能力立意考驗教師教學水平
作者/來源: 馮永康(四川省綿陽第一中學生物特級教師) 發表: 2011-01-04 13:41:01 瀏覽: 13931 次
從四川高考生物試題看教師未來教學努力方向——
2010年四川省高考理科綜合試卷的生物部分，無論是命題形式、命題內容，還是命題技巧等，都給人以耳目一新的感覺。
—以能力立意為指導—
“依據教材考雙基，抓住主干考重點，創設情境考能力，注重探究考實驗”，是四川卷生物試題非常鮮明的特點。
試題命制以實驗探究為主線，以思維能力考查為核心，以圖表承載重要考點為特色，進行了恰當的材料組織，巧妙的問題設計，力圖引導考生在解題過程中，展現審題的聰慧和技巧，呈現答題方法的靈活與簡捷，以體現“能力立意”的命題指導思想。
試題比較恰當地體現了高考與教學不可分離的特點。考綱中所列的生物知識內容是高考命題的知識依據，而教科書則是這些知識考點的承載體。
四川卷生物試題所考查的都是高中生物學的主干知識和核心概念，沒有偏難和生僻的知識。從試題所涉及的考點來看，都是圍繞學科的主干知識和重點內容進行設問。考查的內容主要集中在細胞、代謝、調節、遺傳、生態等章節。
試卷中的9個圖表蘊含的信息量較大，涉及的知識內容綜合性較高，不僅增大了對考生能力要求的考查，也適當提高了試題的難度，增強了高考的選拔功能。
不少教師認為，今年試題的整體難度并不大，給人以“下筆較為容易，收筆并不如意”的感覺，能夠比較明顯地區分出不同類型教師的教學水平。
—傳承之中有創新—
四川卷生物試題不僅繼續保持自主命題5年來的“平穩推進”，而且通過選用反映學科發展的新情境材料，從考查角度和呈現方式上有所創新。其中，最具有亮點的試題主要有以下兩個。
一是第30大題的第II小題。以“典型濕地生態系統潮間帶”為背景，通過對濱螺的移出和移入實驗，以圖表形式呈現實驗結果，以種間關系為主線，隱含生境問題，考查考生對“種間關系”、“生態因素”、“食物鏈”等生態學核心概念的理解。這些概念對考生來說，都是教科書中最基礎的，也是最熟悉的。試題通過A、B、C三幅坐標圖像，簡明扼要地設置了全新情境，使考生一看就懂，一目了然。考生只要看清圖中的橫、縱坐標含義以及曲線的變化、題干文字的敘述，就可以順利求出答案。
二是第31大題的第一小題。以通過基因工程技術提高小麥抗旱性為背景，題意簡明、圖像簡潔、包含知識考點豐富，比較綜合地考查考生對孟德爾定律、減數分裂、種子形成中的發育遺傳問題等現代遺傳學的知識的理解和運用，而答案用語又只有寥寥幾字。這樣的命題特點，大大減少了考生的試題閱讀量，增加了思維的時間和空間。
同時，試題在加強實驗與探究能力的考查方面，也有所創新。比如首次將考試大綱指定的教科書中的實驗，命制成綜合性較強的選擇題，對考生進行了多個必做實驗的基本考查。非選擇題的4個子題，也都以實驗探究過程的新情境素材作為命題背景，分別考查了實驗方法的選擇、變量確認、對照設置、方案完善、結果預期、分析解釋以及對實驗原理的理解等多個方面。全卷涉及實驗與探究能力的考查所占比例接近30%。
—在課堂上落實理念—
高考命題提示高中教師，應該充分重視基礎知識的教學，實驗與探究的教學，著力引導學生在循序漸進、較為主動和輕松的學習過程中，學會讀書、學會思考，提高課堂教學的有效性。
一方面教師須研讀試題，明確方向，探尋方法，講求技巧。對近5年的考題，一定要研讀其深刻內涵，包括命題的意圖，考查的知識目標、能力目標，涉及到的知識考點及其內在聯系。
另一方面教師須以本為本，抓綱務本，夯實基礎，提升能力。這里所說的第一個本指的是課程標準，第二個本指的是基礎，第三個本指的是指教科書。教師只有把深入研究教材、教法、學生作為最基本的教學主體，才能實現教育理念的轉變，并把這種轉變落到實實在在的常規教學的每一節課中。
(摘自《中國教育報》2010年10月1日第7版)