[《習坎文摘》第37期]再談有效課堂
作者/來源: 湖北省沙市中學校長、黨委書記 鄧北平 發表: 2012-12-05 17:15:13 瀏覽: 21631 次
2011年，我校舉行了70周年校慶，本著“隆重、熱烈、儉實、和諧”的原則，我們開展了形式多樣的慶祝活動，全面梳理了厚重的學校文化和輝煌的辦學歷史，極大地宣傳了學校近年來取得的成就，進一步弘揚了習坎精神，振奮了人心，鼓舞了士氣，增強了習坎人的凝聚力。整個校慶期間，我為校友們的踴躍參與而感動，為各界人士的積極支持而倍受鼓舞，自豪興奮之余，我更感肩上壓力之大。如何讓這樣一所滿載著榮譽的名校延續它的輝煌?名校之名何在?作為校長，我承擔著歷史的拷問，一所名校興衰榮辱的責任。多少個夜晚，我浮想聯翩，夜不成寐，思索著學校的發展，思索著教育的本質。
名校之名首先在于名師，名師之名體現于課堂。上任以來至今，我聽完了學校所有一線教師的課，有驚喜，也有擔憂，為此，學校提出了“有效教學活動年”的倡議，這與省教育廳開展的“比教學”活動不謀而合。經過一段較長時間的打磨，老師們很大程度上統一了認識，基本認同了有效課堂的教學模式，但還存在困惑有待消釋、觀念尚待進一步厘清、認識還需更加明確的問題，為此，學校于2012年發起了“有效教學推進年”活動，借此機會，我就有效課堂再談幾點認識，與全體老師們共勉。
“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，它體現的是不同時代教育教學改革的發展方向。在課程改革深入發展的今天，提高課堂教學的有效性已經得到普遍認同。然而，如何在課堂教學中切實轉變教學行為，仍值得我們去研究。
一、什么是新課程背景下的課堂
長期以來，受蘇聯凱洛夫教育思想的影響，我們教育理念的主流思想是三個中心，即以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心。在這一理念下，課堂就成了教師的一言堂、滿堂灌的“填鴨式”教學，雖然新課改的勁風拂過，但我們少數教師的課堂仍保留著舊課程的殘余，究其根源，在于我們如何理解“課堂”。傳統的課堂是教師傳道授業、學生受道釋惑的地方，新課程背景下的課堂，我將之歸納為四句話：
1，課堂是師生共同交流思想的平臺。課堂應激起師生思想碰撞的激流，老師是學生思想的引領者，學生的思想得以極大地釋放。如果課堂沒有思想，只有干癟的知識，課堂就是沒有靈魂的課堂，成為扼殺孩子天性、創造性的牢籠。
2，課堂是學科文化流淌的地方。教師的教學，絕非只是知識性的教學，教師要傳播學科文化。新課程的教學目標是三維的，培養的學生是立體的，文科教師要培養學生的人文關懷，更要塑造其領袖氣質;理科教師要培養學生的思辨能力，更要塑造其科學精神。學科文化的流淌會讓我們的課堂充滿活動，滲透張力，會讓我們自覺地改變教學方式，著眼于學生綜合素質的培養。
3，課堂是師生能力共同成長的空間。術業有專攻，但學法有優劣;教無定法，但教法有短長，教藝有高低，故課堂不只是學生習慣養成、行為磨礪的場所，也是名師煉就高超教藝，形成獨特教風的必經之途。課堂需要精巧的預設，更需要師生共同的課堂生成，它是師生智慧的閃現，是學生頓悟后的升華。共同成長，需要的是平等、協商、合作與生成，師生是平等的，教師是首席，是學生學習道路上的同伴者。
4，課堂是師生共同追求人生價值的高地。得天下英才而教之，為人生一大樂事，“桃李不言，下自成蹊”是教師職業的理想狀態，課堂是實現教師這一人生價值的主陣地。同時，課堂也是學生追尋人生目標、確定人生理想的泉源，中學階段尤其對人一生的發展走向意義重大。課堂應是師生共同的課堂，是互動的課堂、交流的課堂。
基于對新課程背景下課堂的理解，我們對教師的定位也就明晰了，即教師是學生思想的引領者、智慧的啟迪者，是學科文化的傳播者，是學生能力增長的引導者，是學生人生目標的領路人。由此，新課程背景下的教學觀應為：以學生為中心，教師在教學過程中起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構，實踐師生的人生價值，實現師生的共同成長。
二、何為“有效”
歐美教育理念也有三個中心：以學生為中心，以活動為中心，以合作探究為中心。新課程改革借鑒了這一理念，明確提出了“以學生發展為本”的教育思想，但在實踐操作中，往往會走入東西方教育的兩個極端，如由“滿堂灌”到“滿堂問”、“滿堂讀”、“滿堂動”，為了追求課堂的熱鬧，聲光電化十八般武藝齊上陣，結果是什么?是喧嘩之后的一場空，是雜亂無章的大雜燴。很多課堂“被問答”，“被活動”，“被討論”，“被電教”，其癥結就在于沒有真正領會新課改的精神，導致出現低效的情境創設、無效的自主探究、形式化的合作學習、泛濫的廉價表揚……課改理念的走樣使一些專家和一線教師在理性反思后敏銳意識到，當前課程改革在教學層面遇到的最大的挑戰就是低效、無效甚至是負效。有人提出要“尋找中西方教育教學的中間地帶”，我個人是較為認同的，教育的現實告訴我們，倡導簡單、樸實、落實的課堂，追求課堂教學的有效性，已成為當前課改的主旋律。
何謂“有效”?專家說，“有效”就是有效果、有效率、有效益;學生說，“有效”就是有收獲、有感悟、有進步。我認為兩者都過于抽象，難于把握。其實，影響課堂教學有效性的因素很多，但最根本的在于一種合理科學的課堂教學模式，具體體現為課堂“四有”。
1，有符合課標和考綱要求的教與學的目標
布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標不是“裝飾品”，它是教學活動的出發點和歸宿點，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，是實現有效教學的前提與關鍵。好的教學目標的制定要做到四個結合：
一是教師主導與學生主體的結合。教師的主導于目標主要體現為“教什么”和“怎么教”，學生的主體于目標主要體現為“學什么”和“怎么學”，傳統的教學目標只偏重前者。同時教師對教學目標的制定要滿足學生個性化發展需要，要承認差異、尊重差異，將教學內容層次化以促進不同智力結構的學生的發展。
二是三維目標的結合。知識與能力、過程與方法及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架。教學目標的制定應是三維目標的有機統一，教學應完成學科的價值滲透。
三是全面與重點的結合。
四是分層與統整的結合。這需要教師加大備課力度，加強對考試目標的準確把握，達到對教材科學地重新整合。特級教師王春易通過自我的摸索，將高中三年的課程內容進行整合，打通教學，縮短課時量，極大地增加了學生自主學習的時間與空間。
具體、合理、科學的教學目標能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，從而邁出有效學習的第一步。
2，有深度的思想性很強的情境創設與設問
傳統教學觀念認為知識一旦從具體情境中抽象出來，就具有與情境的一致性，因此對學習基本持“去情境”觀念，但情境總是千變萬化的，抽象概念、規則的學習無法適應情境的靈活變化，“去情境”去掉的是學生的過程學習和情感體驗。新課程理念認為，教學情境是教學的突破口，學生在情境中達到認知活動與情感活動有機融合，以貫徹始終的最佳狀態的情感和興趣全身心投入學習，最終保證教學的有效性。
新課程提倡設計真實、復雜、有思想深度、具有挑戰性的開放的教學環境與問題情境，以此誘發、驅動并支持學生開展觀察、操作、思考、探索、推理、交流等問題解決活動，掌握三基，促成知識遷移，完成情感態度價值觀的體驗。
烏辛斯基指出，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。有效的情境與問題的創設要遵循誘發性、生活化、思想性、層次性、沖突與和諧相統一的原則，要運用多種教學手段通過外顯的教學活動形式貫穿整個教學過程。
創景既是為了調動學生學習的興趣，體驗生產、生活的實際，更是為提出問題服務的。提出問題——圍繞“核心知識”提出問題，并用“作業”的方式再現，讓學生自我探究、合作探究，是教師教學經驗、智慧、能力的根本所在。
3，有學生充分的探究與訓練
荷蘭教育家弗賴登塔爾說，學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但在實際教學實踐中，一些老師習慣性地認為，讓學生過多地開展探究與訓練，會耽擱學習進度，因此把一些應該交給學生探究、思考或討論的時間“剝奪”過來，把應該交給學生做的東西全部包攬到自己的身上，這是一種錯誤的做法。
要保證學生的充分探究，就必須要解決教學時間有限與探索訓練耗時較多之間的矛盾，這需要我們處理好三組關系：一是學生的學習程序與老師的教學程序的關系。預習、上課、復習、作業、反思是教師的教學程序，也是學生的學習程序，教師要指導學生實施好五步學習法，使兩者高度契合。我們更提倡三次學習，即課前、課中、課后學習，對應的是學生的“三次作業”，教師的教學程序也應設計課前、課中、課后三次作業，布置、組織學生的三次作業。二是教師完成教學進度與學生主動學習需要等待的時間之間的關系。教師一言堂，只管講不管學生學，是不負責任，從效率看屬于勻速運動。其實只要學生學會了相關學法，就可以先慢后快，從效率看屬于加速運動。欲速則不達，教育需要等待，教育是慢的藝術。三是思想容量與知識容量的關系。課堂的高效，其思想容量要大于知識容量。現代社會知識更新速度快，教師不可能面面俱到，一堂充滿思辯的課必定是學生學有所獲的課。
課程改革要求給學生提供更多的機會體驗“過程”和“經歷”，這樣才能將學生的創新能力培養、科學精神的培養真正落到實處。
4，有充滿智慧的檢測和總結反思
近來有研究表明，學生的學業負擔除了課業負擔與心理負擔之外，還有第三種負擔，即學生在學習新知的第一時間產生的負擔，或者說是不符合學生學習規律的教學方式所產生的負擔，具體表現為課堂效益低下，課后以“量”來補。要打破這一怪圈，破除這一惡疾，首先需要教師要有一種責任感，不能說我講完了，余下的是學生的事，學會與否我不管，這種責任就要求課堂必須要有充滿智慧的檢測和運用。
一節有目標、創景設問、探究訓練、檢測固然重要，但最重要的還是學生的“總結反思”。總結既把剛學的知識與已學知識構成知識體系，對知識進行總結，也把思想、方法進行歸納整合，形成能力體系，再通過反思找出新舊知識的邏輯線索，并將知道的邏輯線索與能力抽象為思維線路，即思維導圖，這樣才能使學生高屋建瓴，形成對知識的駕馭運用能力。
總之，課堂模式眾說紛紜，仁者見仁智者見智，但不管那種模式都要凸顯“以學生為中心”的理念，都要具備以上四大核心要素，唯有如此，才能真正實踐我校倡導的“以學定教、以需定教、先學后教、訓練主線”有效課堂原則，引領學生從學會到會學、到樂學，形成學習力，實現生命的轉化。